TODOS LOS ESTUDIANTES DE 2DO A Y B CULTURA FISICA 2012

Traer impreso los tipos de investigación y las lineas de investigación publicadas a continuación en el blog para el día lunes 02/07/2012

TIPOS DE INVESTIGACIONES

• HISTÓRICAS: Buscan reconstruir el pasado.

• DESCRIPTIVAS: Describen características de una población.

• EXPLICATIVAS: Explican y sugieren solución a un problema.

• EVALUATIVAS: Miden efectos que produjo la solución del problema.

• EXPERIMENTALES: Determina el por ciento de efectividad de las relaciones causa-efecto.

• CUASI-EXPERIMENTALES: No logran medir todas las variables.

• TRANSVERSALES: Estudian un hecho en un momento dado.

• LONGITUDINALES: Estudian la incidencia de un factor en varios hechos.

• CONDICIONALES: Tratan de buscar la condición entre los factores de la investigación.

• INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA: Explica la realidad a partir de datos concretos, elabora el conocimiento en forma de leyes, tiende al distanciamiento y utiliza al positivismo como su fundamento principal.

• Acción participativa: Forma parte de la investigación educativa donde se brinda la participación de los individuos que conforman el objeto de investigación. A veces es clasificada como investigación cualitativa, otras, como investigación-acción.

• INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: Campo de investigación donde es muy frecuente y significativo trabajar con datos cualitativos (opiniones, sentimientos) Se utilizan variables sociales, lo que dificulta el análisis estadístico de los datos, aunque no es imposible.

• INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: Se adquiere una postura investigadora de la labor que se realiza. Enseñar e investigar en la educación no constituyen dos actividades distintas.

2DO AÑO A Y B REVISAR LAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN A CONTINUACIÓN Y ESCOGER UNA Y DETECTAR UN PROBLEMA DE INVESTIGACION

Desarrollo del currículum del área de Educación Física

• Formación del profesorado
• Metodología de enseñanza de la E. Física
• Actitudes, intereses y motivaciones de los estudiantes
• Desarrollo de materiales didácticos
• Diseño de espacios didácticos
• El tratamiento del género en la E. Física

Líneas de consideración prioritaria:

• Desarrollo de procesos e instrumentos para la supervisión y control de la calidad de la
enseñanza de la Educación Física escolar.
• Innovaciones en materiales y espacios deportivos en centros educativos optimización de
espacios didácticos para la mejora de los aprendizajes relativos a la motricidad
• Establecimiento de programas de formación continua para el profesorado de E. Física en el
sistema educativo.

Ámbito: Deporte para todos

Dentro de este ámbito, las líneas de investigación habitualmente desarrolladas han sido las
siguientes:
• Iniciación a la práctica deportiva
• Motivación hacia la práctica de la actividad física y el deporte
• Características sociológicas de las instalaciones deportivas
• Desarrollo de programas de actividades
• Impacto medioambiental de las actividades físico-deportivas en el medio natural
• Impacto en la salud y en el estilo de vida de la práctica de actividades físico-deportivas.

Líneas de consideración prioritaria:

• Prospectiva de las nuevas necesidades y demandas de los ciudadanos
• Diseño de programas específicos y desarrollo de servicios para promover la práctica
deportiva de la población adulta: tercera edad, mujeres, personas con discapacidad
• Diseño y desarrollo de infraestructuras específicas para la práctica deportiva en parques
urbanos y zonas naturales
• Innovaciones en materiales y espacios deportivos para personas mayores
• Análisis de las condiciones para la protección de zonas y entornos naturales en la práctica
deportiva
• Establecimiento de programas de formación continua para monitores, animadores
deportivos y otros sectores profesionales del ámbito.
• Desarrollo curricular de los nuevos planes para la formación de los técnicos deportivos de
nivel superior.
Ámbito: Deporte de competición reglada

Dentro de este ámbito, las líneas de investigación habitualmente desarrolladas han sido las
siguientes:

• Problemática específica del deporte escolar
• Promoción y organización de las competiciones deportivas en el ámbito escolar
• Problemática específica del deporte universitario
• La iniciación deportiva orientada hacia la competición. Enseñanza deportiva
• El impacto de la competición deportiva en la salud en la infancia y en la adolescencia

Líneas de consideración prioritaria:

• Diseño de programas específicos y desarrollo de servicios para la práctica del deporte de
base.
• Desarrollo de procesos organizativos en el contexto escolar y universitario.
• Establecimiento de programas de formación continua para entrenadores de deporte de base.

Ámbito: Gestión y organización
En este ámbito, las líneas de investigación desarrolladas se han orientado hacia las siguientes:

• Estilos de dirección y gestión
• Actitudes y conductas de los usuarios
• Hábitos y prácticas deportivas de la población, continuidad y abandono
• Actividades de ocio de la población
• Oferta recreacional deportiva en el ámbito local

Líneas de consideración prioritaria:

• Investigación evaluativa de programas de gestión de organizaciones deportivas y elaboración
de indicadores sociales.
• Evaluación de los impactos de las actuaciones conjuntas públicas y privadas en el ámbito
deportivo.

DEBER DE LOS ALUMNOS DE 2DO A Y B UTB

DEBEN TRAER TRES PROBLEMAS CIENTIFICOS DE SU ENTORNO EN EL AMBITO DEPORTIVO

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 2DO A Y B CULTURA FISICA UTB

¿Cuántos deportes olímpicos hay? En los Juegos Olímpicos de Pekín participaron 28 deportes con 37 1.- atletismo 2.- bádminton 3.- baloncesto 4.- balonmano 5.- boxeo 6.- BMX 7.- ciclismo en ruta 8.- ciclismo en pista 9.- natación 10.- natación sincronizada 11.- esgrima 12.- fútbol 13.- gimnasia artística 14.- gimnasia rítmica 15.- cama elástica 16.- halterofilia 17.- hípica 18.- hockey 19.- judo 20.- lucha 21.- mountain bike 22.- pentatlón 23.- piragüismo 24.- remo 25.- softball 26.- taekwondo 27.- tenis, tenis de mesa 28.- tiro con arco 29.- sanshou 30.- tiro olímpico 31.- trampolín 32.- triatlón 33.- vela 34.- voleibol, voleibol playa 35.-waterpolo.

Verbos para planificar y enunciar los objetivos

ESTIMADOS ALUMNOS Y COLEGAS PARA ACCEDER AL LA LISTA DE VERBOS Y REALIZAR EL PROGRAMA DE BALOMNANO HAZ CLICK EN EL ENLASE ( VERBOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS QUE APARECE A LA IZQUIERDA)

TODOS LOS ESTUDIANTES DE LOS SABADOS QUE NO HAN ADQUIRIDO EL MODULO ULTIMO PLAZO

A TODOS LOS ESTUDIANTES QUE NO HAN ADQUIRIDO EL MODULO DE BALONMANO ESTE FIN DE SEMANA ES EL ULTIMO PLAZO DEBEN PONERSE AL DIA 4TO, 5TO,(A Y B), 8VO SEMESTRES.

FESTIVIDADES POR EL ANIVERSARIO DE CREACION DE LA ESCUELA DE CULTURA FISICA

En el marco de las celebraciones por el aniversario de la creación de nuestra Escuela de Cultura Física convocamos a todos los estudiantes de nuestra institución, organizados a través de los cursos, a participar en las OLIMPIADAS INTERNAS, que se desarrollaran a partir del día 10 de septiembre de 2011 y se extenderá hasta el 22 del mismo mes, con el objetivo de darle un verdadero realce a tan importante fecha histórica para nosotros, así como confraternizar en un ambiente deportivo, de camaradería, de respecto y de sentido de pertenencia, entre los que hacemos la escuela de cultura física en UTB. Podrán participar todos los estudiantes debidamente matriculados en nuestra escuela, vinculados a sus respectivos cursos. Los deportes en los que se va a intervenir son: Baloncesto, Atletismo, Futbol Sala y el Balonmano.

Los contenidos del entrenamiento de la preparación técnico – táctica para la planificación de los mesociclos y microciclos en el Voley ball

El contenido en las acciones individuales
Las acciones individuales son aquellas en las que el jugador se desarrolla sin la necesidad
de estar vinculado a otros jugadores, por ejemplo; cuando desde una fila realiza la
recepción del saque en la posición cinco del terreno, o cuando desde la posición tres
ejecuta pases hacia la posición cuatro después de que alguien le envío el balón. Cada una
de estas acciones están representadas por un número de variantes las cuales constituyen
a su vez parte de los contenidos.
El contenido en las acciones de grupo
Las acciones de grupo son aquellas que se realizan con la presencia de dos o más
jugadores y pueden llevarse a cabo tanto en un mismo fundamento como entre varios de
ellos. Por ejemplo; cuando dos o tres jugadores realizan la recepción del saque en las
zonas de fondo del terreno o cuando se entrelaza la recepción del saque con el pase y el
ataque desde las zonas cinco, tres y cuatro del terreno.
En este grupo de acciones encontramos cinco subgrupos. El primero se refiere a:
a) Los fundamentos que permiten ser trabajados de manera independiente.
Son aquellos fundamentos del juego que pueden ser entrenados de manera independiente
sin la necesidad de estar vinculados a otros, por ejemplo cuando usted coloca a tres
jugadores a realizar voleo por arriba en tríos, o la recepción del saque en el terreno, etc.
b) Fundamentos interrelacionados para entrenar en los complejos I ó II:
Ya en este subgrupo y en los que más adelante se explican, van a suceder secuencias de
acciones en las que se interrelacionan diferentes fundamentos entre varios jugadores para
formar un ejercicio en una secuencia de acciones modeladas del juego para el
entrenamiento, los mismos son afines al trabajo de entrenamiento tanto en el complejo I
como en el II.
c) Fundamentos interrelacionados para entrenar en el complejo I:
Son propios de las acciones que se realizan exclusivamente en el complejo I, o sea,
cuando el equipo se encuentra en la recepción del saque. Los fundamentos que lo
componen son recepción, pase, ataque y aseguramiento.
d) Fundamentos interrelacionados para entrenar en el complejo II:
Son aquellas acciones que se llevan a cabo cuando el equipo está en posesión del saque y
el contraataque. En ellas toman parte el saque, bloqueo, defensa del campo (incluye
aseguramiento), pase, ataque y aseguramiento
e) Fundamentos interrelacionados para entrenar los dos complejos simultáneamente:
Se ejecutan a partir de la unión de dos conjuntos de fases que pertenecen a los complejos I
y II. La selección de estos conjuntos va a depender del dominio técnico-táctico de los
jugadores y de los objetivos propuestos en la sesión de entrenamiento. Su utilización
permite crear en el grupo situaciones con una elevada similitud a las condiciones del juego.
Por ejemplo; tomamos dos conjuntos a partir de los siguientes fundamentos:
s En una cancha: Recepción - pase paralelo - entrega - aseguramiento. En la otra cancha
se continúa con: envío - pase paralelo/diagonal - entrega - aseguramiento.
El contenido de las acciones de equipo
Se refiere a las acciones que se realizan con los seis jugadores en el terreno, en ellas se
sintetizan las habilidades que se van adquiriendo en el curso del entrenamiento. En las
mismas se puede entrenar los complejos por separados así como entrelazar ambos para
brindar un mayor volumen o intensidad a las acciones del juego creando con ello una
elevada similitud entre el entrenamiento y los estados competitivos.
a) En el complejo I. Son todas aquellas acciones que se ejecutan cuando el equipo está
en la recepción del saque y que en circunstancias normales concluyen con el ataque.
b) En el complejo II. Contempla las acciones cuando el equipo se encuentra en posesión
del saque realizando el comúnmente denominado contraataque.
c) En el complejo I y II simultáneamente: Se entrelazan en dicha situación los contenidos
tratados de manera independiente en el complejo I y el II, esta situación permite crear
condiciones excepcionales para dominar la intensidad y el volumen de las acciones con
similitud al juego. Se realizan a partir de cualquier conjunto de acciones seleccionada
por el entrenador y en dependencia de los objetivos propuestos, por ejemplo, vamos a
referirnos a dos posibles opciones muy simples:
· En una cancha: Recepción - pase alto – balón fácil al oponente - aseguramiento. En la
otra cancha continua con: Envío - pase alto – balón fácil al oponente - aseguramiento,
así se da un ciclo que se va a extender en dependencia de los objetivos que pretenda el
entrenador.

SISTEMAS DE VALORES QUE SE DESARROLLAN EN EL VOLEYBALL

Dada la responsabilidad que asume el Voleibol en la formación de las nuevas
generaciones y su papel en la ya impostergable batalla de ideas, declaramos como valores
a potenciar los siguientes:

Ø Patriotismo: el amor a los
colores de su equipo, escuela, municipio , provincia, paìs.
Ø Humanismo: por considerar al hombre y el cuidado de su calidad de vida como
premisa indispensable de la preparación deportiva. Rechazar el “campeonismo” como
expresión contraria a nuestra ideología.
Ø Responsabilidad: en el cumplimiento del deber, tanto en el plano individual como en el
social, para garantizar un modelo sostenible de la preparación deportiva y luchar por la
protección del medio ambiente del atleta.
Ø Honestidad: ser incorruptible en todas sus manifestaciones al acatar los reglamentos
competitivos y valorar justamente el rendimiento de la preparación, así como la
elaboración de la documentación.
Ø Incondicionalidad: a desempeñar sus funciones en cualquier lugar que lo necesite la
Revolución, subordinar los intereses individuales a los sociales.
Ø Solidaridad: manifestar camaradería, ayuda mutua y estar dispuesto a cooperar con
quienes lo necesiten, aun a costa de su sacrificio personal.
Ø Antimperialismo: rechazar cualquier intento de presión o dominio de nuestra Patria, la
globalización neoliberal y sus efectos en el campo del deporte y prepararse para
defenderse del enemigo imperialista, como bien nos señalara nuestro José Martí “... es
bueno aprender a defenderse, porque siempre hay gente bestial en el mundo, y
porque la fuerza da salud, porque se ha de estar pronto a pelear, para cuando un
pueblo ladrón quiere venir a robarnos nuestro pueblo...” (Martí, J. O. C. T. 13, p. 350).
Ø Espíritu deportivo: al respetar a sus compañeros de equipo, contrarios, jueces y al
público y no intentar ganar con una ventaja injusta sobre los oponentes; aceptar las
decisiones de los oficiales, al mismo tiempo que utilizar lenguaje y gestos apropiados.
Fomentar la participación de todos sus compañeros sin importar el nivel de destreza.
Usar la crítica constructiva y animar a sus compañeros a ser disciplinados aun ante la
derrota. Condenar a toda costa el uso de la violencia.
Ø Laboriosidad: considerar su labor como un deber ineludible y al mismo tiempo,
demostrar voluntad y constancia en el cumplimiento del deber, al superar los obstáculos
objetivos y subjetivos que se oponen a su accionar.
Ø Sensibilidad estética: Percibir la belleza y demostrarla a partir de la realización de la
propia actividad deportiva, sus movimientos, su expresión corporal, rechazar la fealdad,
y luchar por la perfección en la ejecución de las acciones técnico-tácticas.